أحد عشر مقترحًا لعلاج عشرة أمراض أصابت المنظومة التربوية التونسية ؟ محمد كشكار، دكتور في ديداكتيك البيولوجيا

 

 (Cotutelle UCBL1 France & ISEFC Université de Tunis, 2007)

 

1.   المرض عدد 1: تعليمنا يحث على الأنانية والتسباق والتنافس وتصنيف التلامذة إلى ذكي، متوسط وضعيف، مما قد ينجرّ عنه نفور وإحباط وهروب وفشل ثم انقطاع (100 ألف منقطع سنويًّا لأسباب متعددة). للأسف، مدرستنا تساهم في تكاثر الفاشلين مقابل حفنة من الناجحين.

المقترح: تعليم يحث على التضامن والتكافل والتعاون، ينبذ الأنانية والتسباق والتنافس، ويتخلى نهائيًّا عن التصنيف الغبي لتلامذتنا، فكلهم أذكياء لو وجدوا أمامهم مربين أذكياء، كل تلميذ هو ذكي في مجاله وحسب محيطه واستعداداته وميولاته. المربي الذكي هو المربي الذي يكتشف الذكاء الكامن والمحتمل (ZPD) ولا يكتفي بما هو ظاهر وجلي (QI). تعليم يطمح لمساعدة الأغلبية لبلوغ الوسط (Aristote: La vertu est le juste milieu entre deux vices). الذكاء لا يُصنّف حسب (Albert Jacquard). الذكاء يُصنع ويُنمَّى ويُطوّر  في تفاعلِ مستمر بين الموروث والمكتسب حسب مقاربة (Épigenèse et plasticité cérébrales).

 

2.   المرض عدد 2: تعليم يرعى نوعًا واحدًا من الذكاء: الذكاء المنطقي بشقيه الرياضي واللغوي والمرتبط بالمادة الشخمة فقط 

(Le logos: parole, discours, raison, relation).

 ويهمل الأنواع الأخرى: الذكاء المرتبط بالمخ وباقي أعضاء الجسم مثل الحِرف والفنون. لستُ عدميًّا ولا سوداويًّا حتى أقول أن مدرستنا لم تنتج شيئًا: لكنها أنتجت القليل، فتركيز منظومتنا التربوية على الذكاء المنطقي مكّن تلامذتنا المهاجرين من منافسة زملائهم الغربيين بل جعلهم يتفوّقون عليهم في عقر دارهم، أحييهم بالمناسبة ولي فيهم أبناء كثيرون.

المقترح: تعليم يعطي مجالا لصقل الاستعدادات المنبثقة من ميولات التلميذ نفسه ولا يقمعها (الفنون بكل أنواعها، الرياضة، التعبير الجسماني بكل فروعه، الأعمال اليدوية، إلخ.).

 

3.   المرض عدد 3: مدرستنا لم تعد مصعدًا اجتماعيًّا، يرتقي بواسطته المواطن من مستوى اجتماعي إلى مستوى أفضل بل أصبحت تؤبد الطبقية: أبناء الأغنياء والمتوسطين (محامون، أطباء، أساتذة جامعيون وبعض مقاولي الدروس الخصوصية من مدرسي الثانوي والابتدائي) يُمكَّنون من مواصلة تعليمهم في أفضل المدارس والجامعات الخاصة في الداخل والخارج، وعند تخرجهم يرثون مناصب آبائهم ويبقى ابن الفقير خارج الدائرة بسبب فقره لا بسبب تقاعسه.

المقترح: إحياء قيم المدرسة العمومية الجمهورية المتمثلة أساسًا في تكافئ الفرص دون تمييز طبقي والتي تمكّن كل تلميذ دون تمييز اجتماعي من النجاح عن جدارة دون ترقيات آلية (Méritocratie de l`école publique républicaine).

 

4.   المرض عدد 4: مراجعة نظام التقييم الحالي الصادم والمحبِط للتلميذ والمُشلّ لذكائه المحتمل (Ses capacités intellectuelles potentielles). المدرسون (ابتدائي، ثانوي وعالٍ) لم يتلقّوا أي تكوين أكاديميّ في علم التقييم قبل مباشرة التدريس ما عدى بعض التربصات التي لا تغني ولا تسمن من جوع بيداغوجي وديداكتيكي.

المقترح: التقليل من التقييم الجزائي والإشهادي (أعداد وترتيب وترقيات) والإكثار من التقييم التكويني المشجع والمفجّر للطاقات الكامنة لدى التلميذ المصَنّف حاليًّا متوسط أو ضعيف، والتي عجز نظام التقييم الحالي عن الغوص في بحورها واستخراج دُرَرِها.

 

5.   المرض عدد 5: هرمُ منظومتنا التربوية هرمٌ مقلوبٌ على رأسه: تخصص الدولة ميزانية أكبر للثانوي ثم يليه في الترتيب الإعدادي ثم الابتدائي، وتنتدب لتدريس منتسبي الثانوي مدرسين من ذوي كفاءات وشهائد أعلى.

المقترح: إعادة الهرم إلى وضعه الطبيعي: لو عكست الدولة لأصابت، أي لو خصصت ميزانية أكبر للابتدائي ثم الإعدادي ثم الثانوي، ولو انتدبت مدرسين ذوي كفاءات وشهائد أعلى للتدريس في الابتدائي لتحسّنت أوتوماتيكيًّا وحتميًّا نتائج الإعدادي والثانوي والعالي.

 

6.   المرض عدد 6: مدرستنا تفتقد لوسائل الترغيب: البؤسُ يعلو محيّاها، بابها حديد مصدّد، جدرانها غير مطلية، حديقتها مفقودة أو مهملة، طاولاتها وكراسيها مضرّة بسلامة العمود الفِقري، وحدتها الصحية غير صحية، خالية من النوادي الثقافية أو عامرة بالمزيفة منها (على الورق فقط)، لا أكل ولا شرب صحيين فيها، لا بشاشة، لا استقبال طيب ولا حتى ابتسامة أو كلمة طيبة صدقة.

المقترح: إعادة الاعتبار لقيمة الجمال (Le beau) في المدرسة بتحسين الموجود بالحوكمة الرشيدة (La bonne gouvernance) وبأقل التكاليف المادية عن طريق تحسيس التلامذة والأولياء. مثلاً، خلال فترتَيْ الراحة في العاشرة والرابعة،  نستدعي مهرّجًا محترفًا أو نوزع لمجة شكلاطة وخبز، حركتان بسيطتان  كفيلتان بإدخال الفرحة والبهجة في بطون وقلوب صغارنا.

 

7.   المرض عدد 7: انتشار ظاهرة الغش في الامتحانات في كل المواد وفي كل المستويات. العلاج الحالي هو علاج بافلوفي تأديبي بإسناد صفر أو بالرفت 15 يومًا.

المقترح: اعتماد حلول علمية لهذه الظاهرة: التنقيص من عدد التلامذة في القاعة يوم الامتحان وذلك بتقسيم القسم إلى مجموعتين مثلما نفعل في الباكلوريا. تمرين مسبق للتلامذة في كل المستويات عن طريق إجراء امتحانات تكوينية بيضاء دون عقوبة أو جزاء كالباكلوريا البيضاء. تشجيع التلامذة على العمل الجماعي. تكليفهم ببحوث ميدانية فعلية غير افتراضية داخل فرق اختيارية ومجازاتهم بأعداد تحفيزية تُحتسب في المعدل، إلخ.

 

8.   المرض عدد 8: وزارة التربية أغلقت بعض مدارس ترشيح المعلمين والأساتذة وأصبحت في الغالب تنتدب مدرسين لم يدرسوا بتاتًا علوم التربية والديداكتيك (البيداغوجيا، علم النفس التربوي، تقنيات التواصل-Les TICE).

المقترح: إعادة فتح مدارس ترشيح المعلمين والأساتذة المغلقة حاليًّا.

 

9.   المرض عدد 9: برامج تعليمية مكثفة تثقل كاهل التلميذ ولا تستجيب لاهتماماته ولا تواكب عصر الصورة في الأنترنات.

المقترح: التخفيف من المحتوى المعرفي في البرامج، تدريس تقنيات معالجة الصورة (Le traitement d`images) والأخذ في الاعتبار الجانب السلوكي الأخلاقي القيمي - La morale  est un comportement, non une connaissance  وتدريب التلامذة على أهمية التطوع ونكران الذات في سبيل خدمة الغير).

 

10.                  المرض عدد 10: معضلة الدروس الخصوصية. وُلِدت مشكلة (لها حل)، تفاقمت فأصبحت  معضلة (لا حل لها في الأفق القريب).

المقترح: لو عالجنا الأمراض التسعة المشخّصة أعلاه لهانت المصيبة ولاح الفجر بعد الليلِ البَهيمِ !

 

11.                  المقترح عدد 11: أطالبُ بتأنيث كامل إطار التدريس في الإبتدائي لأنني أرى الرجلَ غير مهيَّئٍ جينيًّا لتربية الأطفال. الانتقاء الطبيعي (الدارويني) هيّأ المرأة لإرضاع الأطفال ورعايتهم وتربيتهم، أما الرجل فقد هيأه لمهام أخرى أخشنَ.

 

 

خاتمة: كل إصلاحٍ تربويٍّ لا يستفيد منه التلامذة الذين تعترضهم صعوبات تعلميّة، لا يُعدُّ إصلاحًا بل يُعتبَرُ إفسادًا للمخ وقبرًا لمستقبل أفضل !

 

إمضائي

"إذا كانت كلماتي لا تبلغُ فهمَك فدعْها إلى فجرٍ آخَرَ" جبران

 

تاريخ أول نشر على صفحتي الفيسبوكية: حمام الشط، الأربعاء 2 ماي 2018.