التلميذُ عُكّازٌ لأخيه التلميذِ، لو درّبناه على التعاون وليس على التسابقِ. مواطن العالَم

Tuteur: Littéraire. Personne ou chose qui servent d'appui, de soutien, de protection

1.     واقعُ تعليمنا، ماذا فيه؟:

-         فيه أعدادٌ (Notes de 0 à 20) محبِطة، تُسند بصفة اعتباطية، من قِبل مدرسين غير أكفاء في التقييم  (L’évaluation).

-          فيه ترتيبٌ للذكاء، والذكاء لا يُصنّف حسب عالم الوراثة ألبير جاكار.

-         فيه غيابٌ شبه تام للعمل داخل فريق متعاون.

-         فيه عقابٌ شديدٌ يُسلّط على الغريق طالب النجدة (مرتكب محاولة الغِش).

-         فيه يُقتل الذكاء المتعدد (الرياضي، الفني، اليدوي) ونقول عن تلميذنا غير ذكي.

-         فيه تَكثُر التقييمات الجزائية (الارتقاء) والإشهادية (ديبلوم) وتُكثَّف الامتحانات، وفي نفس الوقت تُهمل التقييمات التكوينية عماد التعلم، فيتخرج الطالب عندنا يحمل إجازة على الورق وهو تقريبًا  لا يفقه أبجديات اختصاصه.

-         فيه الأولياء والمدرسون أنفسهم يشجعون التلامذة على التنافس والتسابق والأنانية عن طريق الدروس الخصوصية: الدروس الخصوصية (ce qu’on appelle en Tunisie « Etude ») هي منظومة تربوية موازية وفاسدة مثلها مثل التجارة الموازية، لا يستفيد منها إلا المدرسون الخارجون على القانون، المتهربون من دفع ضرائب على دخلهم الإضافي، المستكرشون المستفيدون من الربح السهل المشط الحرام. أما الأولياء (وأنا واحدٌ منهم) والتلامذة، فأنا لا أبرّئهم تمامًا من المسؤولية لكنني أقرّ لهم بظروف التخفيف. هم ضحايا ومعذورين جزئيًّا أما المدرّسون المقاولون فلم أجد لهم عذرًا  سوى الجشع وما أقبحه من عذرٍ.

-         فيه الدولةُ نفسُها تصنّف الذكاء، تمارس التمييز، تعمّق الهوّة بين التلامذة ولا تجسّرها، لا بل تُقِيمُ للحَيْفِ إعدادياتٍ ومعاهدَ نموذجية. أموالُ أولياء التلامذة المحتاجين إلى دعم تَعَلُّمِي وهم الأغلبية الساحقة

(Les élèves en difficulté d`apprentissage)،

 تنفقها على التلامذة غير المحتاجين إلى دعم تَعَلُّمِي 

(Les élèves soit-disant intelligents)

 وهم الأقلية القليلة. والأدهى وأمرّ أن الدولة تدّعي زورًا وبهتانًا -هي وجل موظفيها المدرسين-المقاولين "المحترمين"- أنها تسعى لإصلاح المنظومة التربوية الحالية، جل هؤلاء الأخيرين هم أعداء المدرسة العمومية وهو مشتركون في الجريمة، فيهم المدرس-المقاول الإسلامي والمدرس-المقاول اليساري والمدرس-المقاول القومي والمدرس-المقاول الليبرالي والمدرس-المقاول النقابي، كلهم في الإيديولوجيا مختلفون وفي الجشع متفقون (دومًا، أستثني منهم المكتفين بالمقابل القليل من المال والعدد القليل من التلامذة).

« Une réforme du système éducatif n’est un enjeu majeur que si elle profite, en priorité, aux élèves qui ne réussissent pas à l’école. » P. Perrenoud, 1997

-         فيه إقبالٌ حماسيٌّ على الدروس الإضافية بمقابل والذي يبدو في ظاهره حبًّا للمعرفة لم يجلب لنا إلا تهميشًا للمدرسة العمومية وهجرةً للأدمغة المهيّأة أصلاً للهجرة: منظومتنا التربوية لا تهدف لإيصال الأكثرية للوسط  عكس ما رغب فيه المعلم الأول في تاريخ الإنسانية 

(Aristote: La vertu est le juste milieu entre deux vices).

 تكلفة معهد نموذجي واحد في ولاية ما (يؤمه حفنة من التلامذة) تكفي لترميم البنية التحتية وتحسينها في جميع المعاهد العادية لهذه الولاية (يؤمها آلاف من التلامذة). لم تهدف الدولة لخير الأكثرية بل هدفت لانتقاء الأقلية "الأفضل"، أدمغة على شكل كمبيوتر لا تصلح إلا للدول المتقدمة. حفرت جبًّا لشعبها  فوقعت وأوقعتنا في شر أعمالها. دولة ومدرسون مقاولون خدموا أسيادهم الغربيين بأموال إخوانهم التونسيين. رعوا الزهرة بعرقنا، أصبحت ثمرة يانعة، قطفها الغرب دون عناء. أيوجد غباء يفوق هذا الغباء؟

-         فيه تلامذة النموذجي الممتازون المتميزون المحظوظون، استفادوا من "مبدأ التضامن الوطني في القطاع العام"، فضلناهم وميزناهم غصبًا عنا أفضل تمييز، نحن الموظفون العموميون دافعو الضرائب والممولون الأساسيون للقطاع العام، لكن قرار إنشاء المعاهد والإعداديات النموذجية ليس قرارنا بل هو قرار نظام تربوي انتقائي مسنَدٌ من قِبل نظام سياسي ديكتاتوري (بورڤيبة وبن علي). صرفنا علي تنمية ذكائهم من جيوبنا: ذكاؤهم بين ظفرين، لم يرِثوه عن آبائهم ولم يكن مكتوبًا في جيناتهم ولم ينزل عليهم وحيًا من السماء (L`intelligence est 100% héréditaire et 100% acquise. Albert Jacquard)، وفّرنا لهم أفضل الأساتذة عوض أن نوفرهم لمن هم في حاجة أكثر إليهم (Les élèves en difficulté d`apprentissage)، وفي المقابل ودون تعميمٍ، نراهم يتنكرون لمن ربّاهم وأكرمهم في شبابهم (القطاع العام) ويرتمون مهاجرين في أحضان القطاع الخاص الأجنبي طلبًا للكسب المادي الجشع، عوض أن يردّوا الجميل لصاحب الجميل (القطاع العام الوطني) ويوفرون لتونس أكفأ الأساتذة والأطباء والمهندسين، الهدف الوحيد الذي أنشِئت المعاهد النموذجية من أجل تحقيقه. مثلهم كمثل الابن العاق، نلومهم على صنيعهم، وفي نفس الوقت نطلب لهم الهداية ونتمنى لهم عودة ميمونة لأرض الوطن.

2.     الأمل في التلميذ:

-         سبقتنا أممٌ عديدة ولن نخترع العجلة من جديد. نستطيع أن نستفيد من التجارب الناجحة في اليابان والصين وفنلندا وكوريا الجنوبية وسنغافورة وغيرها حيث توجَد أفضل المنظومات التربوية في العالم المتقدم. كيف نجعلُ من التلميذِ سندًا وعُكّازًا لأخيه التلميذِ؟

-         في شنڤهاي، يلتحق الأستاذ بقسمه نصف ساعة بعد بداية الحصة حتى يتيح الفرصة لتلميذ فاهم أن يشرح لزملائه الأقل فهمًا محتوى الدرس السابق. مهمة تربوية وقتية ليست حكرًا على تلميذٍ دون آخر، كل واحد يقوم بها حسب جهده 

(Méritocratie).

-         في اليابان، تُنظم دروس إضافية مجانية تطوعية داخل المؤسسة حيث يساعد التلامذة بعضهم البعضَ، فيستفيد في نفس الوقت التلميذ-المعلم والتلميذ-المتعلم مع تبادل الأدوار حسب مواضيع الحصص: إجراءٌ سهلٌ لا يتطلّب إمكانات مادية. سلوكٌ غنيٌّ بالمعاني. تدريب التلميذ على التعاون والتطوع، وحثه على الاجتهاد وتملك المعرفة. سلوكٌ جميلٌ ومفيدٌ للجميع (تلامذة نجباء وغير نجباء، أولياء أغنياء وفقراء، مدرسون)، سلوكٌ كنا نمارسه في الستينيات والسبعينيات في غياب الدروس الإضافية بمقابل، حين كان المدرّس عكّازًا مجانيًّا للتلميذ الغني والفقير دون تمييز طبقي، ولا زال هذا السلوك الحميد سائدًا والحمد لله في كامل أنحاء الجمهورية، لكن بصفة أقل كقلة الخير في هذا الزمن المعولَم قهرًا، الزمن الضاغط على الفقراء فقط.

-         التلميذُ عُكّازٌ لأخيه التلميذِ. قد يصبح التلميذُ بيداغوجيًّا بالتمرين (pédagogue)  فيقود زميلَه من دار الجهل إلى دار العلم:

A Athènes, on appelait pédagogue, l'esclave qui accompagnait les enfants à l'école

إمضائي

"إذا كانت كلماتي لا تبلغُ فهمَك فدعْها إلى فجرٍ آخَرَ" جبران

تاريخ أول نشر على حسابي ف.ب: حمام الشط، الأحد 13 ماي 2018.