قال
أستاذي وصديقي، عالِم البيداغوجيا والديداكتيك الفرنسي (فلسفة أو إبستمولوجيا
التعليم)، الأستاذ أندري جيوردان في كتابه "تعلّمّ" 1998، صفحة 247:
في
القرن الثامن عشر، كانت موسوعة واحدة تكفي للتوثيق لجميع معارف العصر. أما اليوم
فعلوم المخ وحدها تنتج كل عام ما يعادل كمية من المنشورات العلمية بسُمك خمسين
متر.
بعض
الخبراء يقدّرون أن المعارف البيولوجية تتضاعف كل خَمس أو ست سنوات، و كل سبع أو
ثمان سنوات في التكنولوجيا. أما في الروبوتيك أو تقنية المعلومات فصلوحية بعض
المعطيات لا تصمد أكثر من ثلاث سنين، وكل
ثمانية عشر شهر يُولد جيل جديد من الشرائح الألكترونية. ما هي المعارف التي ستبقى "صالحة" في 2020
أو 2040 ؟ وما هي المعارف الجديدة التي
ستنبثق من رحم القديمة ؟
القراءة
والكتابة والحساب، صحيح أنها كفايات أساسية، لكنها أصبحت غير كافية للتأقلم مع
متطلبات الألفية الثالثة (2050). ألفية تتناقص فيها أهمية الأخبار المكتوبة
(الجرائد) وتطغى فيها الصورة (التلفزة والأنترنات).
فبأي
زاد معرفي سيحل تلميذ المستقبل شفرة تواترات الصور والنصوص الرقمية ويحدد مصدرها
ونجاعتها ووجاهتها ؟
Les Hypertextes, l`enchaînement d`images dans les journaux télévisés
et les documentaires.
على
التلميذ إذن أن:
- يتعلم كيف يتعلم: "لا تعطني سمكة بل علمني كيف أصطاد". شيء يحتاج إلى بعض التفكير وإلا فَقَدَ المَثَل الصيني معناه. على الأفراد تحضير أنفسهم لإدارة
المنَظَّم (L`organisé)
وغير المؤكد (L`incertain)
وغير المنتَظر (L`inattendu).
- الأولويات
تغيرت، لم يعد مطلوبا من المدرسة أن تكتفي بتعليم محتوى المواد بل عليها إتاحة
الفرصة والوقت للتلميذ للإلمام بجميع معارف عصره وكشف ما خفي منها
("أن الغباوة في اعتقاد الفرد فهم الأشياء، لا بكشف ما حجب منها، بل بتصديق
ما كشف منها")، واكتشاف ما ليس واضحًا فيها أو مألوفا،
وتدريبه على طريقة استقصاءٍ تجعله قادرًا على مجابهة التحديات الحالية والمحتملة.
- تطوير ملكة التعلم عند
التلميذ تُعدّ أهم من حشو دماغه بمعلومات قد تفقد قيمتها بسرعة جنونية.
- يصبح من الأكيد إذن وقبل كل
شيء أن نكوّن عقولاً قابلة للتساؤل حول العالَم وحول نفسها، ونربّي مواطنينَ
قادرينَ على مناقشة الرهانات الاجتماعية المعاصرة. فلنرجّح إذن تملّك منهجية في
التفكير ونمنحه مكانة هامة في التعليم.
- على التلميذ أن يضع موضع التنفيذ البحوث الوثائقية
والتجريبية والشمولية (Systémiques)،
أو ممارسة النمذجة (La modélisation)،
والمحاججة (L`argumentation)،
والمحاكاة (La simulation).
- لم
يعد المطلوب فقط تعلّم حل المسائل بل أصبح المُلِحُّ أكثر هو التوصّل إلى بسط
المسائل بوضوح داخل وضعية تعلمية. ولم تعد الأولوية تتمثل في البحث عن المعلومة بل
أصبحت الأولوية في فرزها وترتيبها ومناقشة وثاقة صلتها بالموضوع...
- إعطاؤنا
الأهمية لتملّكِ تمشيات في التفكير وتطوير شخصية التلميذ
لا يجب أن يحجب عنا أهمية المعارف (Les connaissances). لكن وفي هذا
الإطار بالذات فإن التغييرَ في علاقتنا بالعلوم (Les savoirs)
يفرض نفسه هنا أيضا، ولا زال للمعارف سببٌ للوجود، ودونها لا نستطيع تطوير
سلوكيات (Des comportements)، أو معالجة منهجيات (Des méthodes). على شرط أن تكون معلومات قابلة
للتلف البيولوجي (« biodégradables »)، حتى لا تُحنِّط الفكر في لحظة
يحتاج فيها هذا الأخير إلى مرونة قصوى. لكن من ناحية أخرى يجب استغلال بعض
المفاهيم "الكبرى" كعناصر منظِّمة أو ضابِطة للفكر. هذه المبادئ
الأساسية يجب أن تُختار من أجل إيجاد رابط بين أخبار العالم ومن أجل تمكين الفرد
من التموقع وتجديد ترسانته التخيلية (الزمن، الفضاء، المادة، الأخبار، التنظيم،
الضبط، الذاكرة، التطوّر، إلخ). وفي نفس الوقت يصبح من الضروري نقد المعارف التي
نتناولها.
- والأهم
من المعارف نفسها هو التفكير في الرابط بين المعرفة والثقافة والمجتمع أو بين
المعارف والقِيم (Les connaissances ne changent pas automatiquement les
valeurs).
- على
التلميذ أن يتفطن لإمكانية تواجد عدة حلول لمشكل واحد، وكل حل منهم يُفهم في
سياقه. أو أيضا قد لا يوجد حل بالمرة أو قد تكون الحلول أسوأ من المشاكل نفسها
ويصبح السؤال أهم من الجواب... أو يحيلنا الحل على إطار جامد متكلس، والسؤال المطروح
اليوم يهم استقلالية التفكير لدى الفرد. وفي هذا الاتجاه تصبح المعرفة تساؤلا وجيها
وفي محله أو ربطا وإبداعا وبلورةً لوجهة نظر. تصبح أداة في خدمة مشروع: مشروع فرد
يحضنه مجتمع.
المصدر: كتابي، الإشكاليات العامة في
النظام التربوي التونسي - سَفَرٌ في الديداكتيك وعِشْرَةٌ مع التدريس (1956-2016)، طبعة حمرة، 2017 ، 488 صفحة (ص.ص. 196-199).
إلى المنشغلين والمنشغلات
بمضامين التعليم:
نسخة
مجانية من كتابي "الإشكاليات العامة في النظام التربوي التونسي" على شرط
التسلم في مقهى الشيحي أو نسخة رقمية لمَن يرغب
فيها ويطلبها على شرط أن يرسل لي عنوانه الألكتروني (mail).
